“當學生真正成為課堂的主人時，他們便不再是學習的被動承受者，而是化身為學習的主動探索者與協(xié)同合作者。”

黃河科技學院的課堂，正因課程改革而煥發(fā)新生。

“卓越的教學絕非因循守舊，而在于大膽創(chuàng)新。我們不只是知識的傳播者，更是變革的推進者。課改給予我寬廣舞臺，新的教學理念、方法激發(fā)了學生的興趣與創(chuàng)造力，也實現(xiàn)了師生平等互動、共同成長。”

投身課改，教師們的教學能力顯著提升。

“項目化教學課程‘風景園林規(guī)劃與設(shè)計’具有很強的實踐性、應用性和挑戰(zhàn)性。在一次次的項目構(gòu)思與創(chuàng)作過程中，我的學習熱情被激發(fā)。當自己設(shè)計的園林方案被采納并且落地建成，那種激動、自豪和滿滿的成就感難以用言語來表達！”

受益于課改，學生們面對未來更具底氣。

師生們的變化與成長，得益于學校持續(xù)深化人才培養(yǎng)新體系改革。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步，高校人才培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對高校普遍存在的課程體系與市場需求銜接不緊密、課程體系對人才培養(yǎng)目標的支撐力不夠、學生能力與企業(yè)崗位任務要求脫節(jié)等問題，黃河科技學院以支撐人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的課程體系改革為突破口，構(gòu)建了以能力逐級進階提升為導向的“2+1+1”產(chǎn)教融合型課程體系，旨在實現(xiàn)應用型人才高質(zhì)量培養(yǎng)，助力學生高質(zhì)量就業(yè)。

其中，“2”即兩年筑基：大一大二聚焦學生“基本能力”養(yǎng)成，設(shè)置基礎(chǔ)性課程。學生通過基礎(chǔ)性課程學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，實現(xiàn)“見過”和“部分做過”，為后續(xù)學習與實踐筑牢堅實的理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。

第一個“1”即一年錘煉：大三基于企業(yè)真實項目和市場評價標準，創(chuàng)設(shè)基于培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力的項目化教學課程，設(shè)置就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、應用型研究三個方向，實施分類培養(yǎng)。學生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向自由選擇，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學生在參與項目化教學課程的學習與實踐中，將理論知識與實際項目緊密結(jié)合，有效提高實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“做成”。

第二個“1”即一年實戰(zhàn)：大四開設(shè)應用型課程，教師帶領(lǐng)學生直接進入產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，直接參與工作實踐，在獲取工作報酬的同時接受職業(yè)應用性評價，更深入地了解職業(yè)需求，為未來職業(yè)發(fā)展做好充分準備，進一步提升職業(yè)發(fā)展力，實現(xiàn)“做好”。同時為即將步入職場的學生增強信心與競爭力，鋪就應用型人才成長之路。

將項目化教學作為課程改革的切入點和核心環(huán)節(jié)，黃河科技學院制定了嚴格的建設(shè)標準：強調(diào)項目“真實性”，必須是來源于企業(yè)的實際項目；建立對接企業(yè)行業(yè)的項目資源庫，及時更新，確保項目的延續(xù)性和內(nèi)容的有效性；制定以成果為導向、市場直接評價或仿真評價的三級評價標準，學生考核合格即能達到課程對應的崗位任務要求，勝任崗位工作。

除了構(gòu)建無縫對接崗位需求的課程體系，學校還創(chuàng)建了課程知識建模與教學設(shè)計體系。與國家教育行政學院合作，基于課程知識建模法，完成所有本科專業(yè)的知識圖譜、能力圖譜和課程地圖繪制。以AI輔助+企業(yè)專家和專業(yè)骨干研討為核心，通過確定崗位—崗位任務分解—能力標簽提取—能力體系整合等四步流程，構(gòu)建專業(yè)能力圖譜。投入3000余萬元完成2200門本科課程的知識建模和新版教學設(shè)計，推動課程內(nèi)容高效銜接與教學設(shè)計優(yōu)化升級，95%以上課堂實現(xiàn)混合式教學。

課程評估是提升教學質(zhì)量的有效手段。學校研創(chuàng)課程評估指標體系，構(gòu)建“教學設(shè)計—實施—產(chǎn)出”的三維評估模型，面向所有本科專業(yè)、所有本科課程、所有本科課堂、所有“教師+團隊”，以學期為單位開展了三輪2647門次課程評估。實行“優(yōu)課優(yōu)酬”，最高給予5倍工作量獎勵，對D類課程“一對一”幫扶，推動課程質(zhì)量持續(xù)提升。

為了保障課程改革落地生根，黃河科技學院深化“大部制”“學部制”體制機制改革為其保駕護航，破除壁壘，擰繩聚力，推動高校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)資源共享、深度融合、協(xié)同發(fā)力、共同育人。在職能部門推行“大部制”改革，通過整合13個處級單位，成立教師中心、教育教學中心、學生中心三大中心，以及思政工作部、科技發(fā)展部、資源保障部等五個大部，提高職能部門服務教育教學工作的效能度和協(xié)同性。在教學單位積極推動“學部制”改革，打破原有的“校—院—系—教研室”多層級結(jié)構(gòu)，將12個學院整合為工學部、藝體學部、商學部、醫(yī)學部四個學部，依據(jù)專業(yè)集群下設(shè)科教中心，賦予其資源配置的自主權(quán)力。

改革賦能，黃河科技學院充分匯聚學科、專業(yè)、師資、平臺等各類優(yōu)勢資源，實現(xiàn)了三個方面的提升。

成立教師中心，為教師提供更專業(yè)的發(fā)展平臺。鼓勵教師深入企業(yè)實踐，提升實踐教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，提供更多職業(yè)發(fā)展機會和激勵機制，打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍。

成立教育教學中心，有利于整合教育教學資源，推動產(chǎn)教深度融合。通過搭建教學平臺，教師與企業(yè)專家共同設(shè)計與實施課程、共同制定并修訂人才培養(yǎng)方案，促使專業(yè)設(shè)置緊密貼合產(chǎn)業(yè)需求，大幅提升專業(yè)與市場對接的精準度與緊密性。同時，引導教師將行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)及時引入課堂，促進教學方法創(chuàng)新，增強教學的針對性和實效性，為培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和較強實踐能力的應用型人才筑牢堅實基礎(chǔ)。

成立學生中心，為學生提供更多實踐機會和職業(yè)發(fā)展指導。開展職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)咨詢服務、優(yōu)秀本科生表彰以及行業(yè)專家和成功校友經(jīng)驗分享等豐富多彩的活動，為學生在職業(yè)選擇和發(fā)展中遇到的困惑提供個性化指導和建議，進而提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應能力。

在全體師生深度參與下，黃河科技學院凝聚改革共識，產(chǎn)教融合持續(xù)深化，教師能力顯著提升，人才培養(yǎng)與崗位需求對接日益緊密，課程教學質(zhì)量明顯提高。

敢為人先，勇當“探路者”，黃河科技學院的課程改革取得豐碩成果，受到廣泛關(guān)注。編寫的《應用型高校本科專業(yè)產(chǎn)教融合型課程體系改革與實踐》系列叢書47冊，由清華大學出版社陸續(xù)出版；獲國家級教學成果獎二等獎1項，河南省高等教育教學成果特等獎6項、一等獎10項；改革成果亮相第61、62屆中國高等教育博覽會，吸引600余家高校、企事業(yè)單位學習交流；獲得中國民辦教育發(fā)展大會優(yōu)秀辦學案例等4項榮譽；牽頭籌建“高等學校產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新聯(lián)盟”，全國20個省份的38所應用型高校為首批發(fā)起單位；舉辦6期“應用型高校課程體系開發(fā)與建設(shè)工作坊”，吸引云南師范大學、山東理工大學等42所高校345人參訓，反響強烈。